數控技術專業數學教學模式是保證專業教學工作質量的重要內容。數控技術專業是一門工程實踐很強的學科，而作為基礎課講授者之一的數學教師在課堂教學中，如果還是依靠以前的一支粉筆，一個黑板;的教學手段，一方面由于課程時間的限制浪費教學時間；另一方面鑒于目前中等職業教育學校的數控技術專業學生生源的素質，僅用一個平面的圖形來講授工程的問題，使抽象的問題無法形象化，也無法達到良好的教學效果。今天，隨著計算機、多媒體和網絡技術的迅速發展和廣泛應用，數控專業的課堂教學應進入數字化時代，可以購買相應的多媒體教學光盤或教師自己制作多媒體課件來授課，以到達良好的教學效果。

　　另外，根據其數控技術專業的特點，構建實踐針對實踐的理論學習再實踐的教學方法，做到早實踐、多實踐、實踐教學不斷線。

　　同時，在教學內容上，可根據數控技術專業學生知識能力結構的不同要求，把教學內容分成若干個模塊，有機床拆裝與測繪、數控機床操作、數控機床編程、數控機床維修等，按照實際、實用、實踐的原則組織教學；而理論教學則以必須，夠用為度，少一點公式推導，多一點應用實踐，刪繁就簡，確保重點，突出針對性和應用性。在教學中要充分與實踐相結合，采用精講多練、邊講邊練、講練結合的形式，分模塊進行討論式學習，每個模塊學習結束后，都必須要拿出具體的學習成果，作為數控技術專業最后的考核或鑒定的考核指標。只有對數控技術專業學生按模塊進行技能考核，才能體現學生的專項技能培養，同時也培養了學生的工程能力、實踐能力、職業能力、創新意識、創造能力和創業精神。　　從表1可以看到，數控技術專業的多門專業課用到了邏輯、精度分析和微積分這些高數的內容。在上世紀，由于生源質量的保證，高等數學和初等數學一直是機電類專業學生的必修課，正是因為扎實的數學基礎，使得數控技術專業學生在學習專業課時得心應手。而現在，客觀上并不具備當時的條件，以至于在課堂上出現學生不僅不知道連加、連乘符號，對希臘字母也一無所知的局面。正是基于此，對于這些部分的內容還是應該重新補上，不強求理論，應該著眼于運用，活學更要活用。對數學教師的要求

　　雙師型的師資隊伍建設, 人才資源是第一資源，教師是課程建設與組織教學實施的主體，其素質高低直接影響課堂教學目標的實現。而數控專業又是一門工程實踐性強的學科，對從事數控專業基礎課教學工作的數學教師而言，應既是知識的傳播者，也是實踐的示范者，需要一專多能